湖北日?qǐng)?bào)訊全媒記者 湯煒瑋 通訊員 楊文

“教育不是執(zhí)法，對(duì)于義務(wù)階段的學(xué)生，教師要以關(guān)愛(ài)、關(guān)懷、尊重、幫助為主。對(duì)于部分規(guī)則意識(shí)淡薄的學(xué)生，我們正探索踐行‘規(guī)則意識(shí)五步法’幫助其改正錯(cuò)誤、培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)”。近日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)。其中提出，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。9月5日，正高級(jí)教師、武漢市學(xué)科帶頭人、武漢愛(ài)莎文華學(xué)校副校長(zhǎng)兼小學(xué)部校長(zhǎng)楊紅告訴湖北日?qǐng)?bào)全媒記者：“學(xué)校正探索在愛(ài)的教育體系下，支持老師分層次教育、引導(dǎo)學(xué)生的正確行為?！?/p>

“一個(gè)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家庭、學(xué)校、社會(huì)都可能有一定的責(zé)任，如果單拿著懲戒的尺子對(duì)著孩子，不太公平。”楊紅說(shuō)，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教，其實(shí)給教師提出了更高的要求，要求教師更加了解學(xué)生，嘗試和家長(zhǎng)、孩子交朋友，幫助孩子建立起在校園和家庭的安全感。

武漢愛(ài)莎文華學(xué)校9月2日開(kāi)學(xué)，開(kāi)學(xué)以后全體老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》相關(guān)內(nèi)容。學(xué)校認(rèn)為，教育懲戒，是指學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。

“要引導(dǎo)學(xué)生的行為，第一步應(yīng)該讓學(xué)生知道規(guī)則?！睏罴t說(shuō)，開(kāi)學(xué)時(shí)，每名學(xué)生和其家長(zhǎng)都發(fā)放并現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)了《寄宿生協(xié)議》《學(xué)生手冊(cè)》等文件。保證每個(gè)孩子都知曉在學(xué)校的住宿規(guī)則、就餐規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則等。

第二步，學(xué)校會(huì)通過(guò)提醒、談話等方式不斷讓同學(xué)們熟悉學(xué)校各項(xiàng)規(guī)則，引導(dǎo)他們建立起良好的行為習(xí)慣。

“有的同學(xué)行為習(xí)慣建立得比較慢，對(duì)于這類(lèi)同學(xué)，我們會(huì)進(jìn)行第三步——個(gè)別引導(dǎo)?！睏罴t說(shuō)，學(xué)校會(huì)通過(guò)觀察找到這名同學(xué)的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他參與相關(guān)的活動(dòng)，讓他在體驗(yàn)中明白如何與他人相處。

有的同學(xué)經(jīng)歷了以上過(guò)程，仍沒(méi)有建立起良好的行為邊界，我們會(huì)進(jìn)行第四步——公益促反思。楊紅介紹，學(xué)校會(huì)讓他們參加公益值守類(lèi)活動(dòng)，在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變角色，成為維持秩序的人?！安簧偻瑢W(xué)在轉(zhuǎn)變角色后同樣認(rèn)識(shí)到了自己的不足?！?/p>

如果有的同學(xué)還存在明顯的規(guī)則意識(shí)淡薄，學(xué)校會(huì)進(jìn)行第五步，請(qǐng)專業(yè)的人文心智老師通過(guò)科學(xué)觀察，再與孩子及家長(zhǎng)深入交談。老師會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估；根據(jù)評(píng)估結(jié)果，學(xué)校和家長(zhǎng)共同制定教育策略。

曾經(jīng)有一位三年級(jí)的同學(xué)，從公立學(xué)校轉(zhuǎn)到愛(ài)莎文華學(xué)校。初來(lái)乍到，這位同學(xué)不知如何與同學(xué)們相處，常常與別人發(fā)生沖突。

學(xué)校多次和他談話、并通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)他、促使他反思，可是收效甚微。

學(xué)校請(qǐng)來(lái)孩子父母共商對(duì)策。通過(guò)交談，學(xué)校發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)父母的教育方式存在一些分歧。爸爸教育時(shí)情緒沖動(dòng)，常常用“拳頭”解決問(wèn)題；而媽媽對(duì)他溺愛(ài)、嬌慣。教育理念的不統(tǒng)一導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)。

父母認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，希望改變孩子的狀態(tài)。學(xué)校與家長(zhǎng)共同協(xié)商后，建議父母多陪伴孩子，住讀暫改為走讀。

孩子回家后，父母改變了與他的相處方式。孩子慢慢找回了心靈的平靜。他開(kāi)始想念學(xué)校的小伙伴們，并要求繼續(xù)回校寄宿。家長(zhǎng)和學(xué)校趁機(jī)告訴孩子，控制自己的行為與情緒，才能跟小伙伴們更好地相處。

返校后，他開(kāi)始改變自己，逐漸成了一名合格的小學(xué)生。

楊紅說(shuō)，學(xué)校教育要允許孩子犯錯(cuò)。孩子通過(guò)犯錯(cuò)、反思，才能獲得成長(zhǎng)。學(xué)校要用愛(ài)包容孩子，遇到事情要相信孩子、尊重孩子。用愛(ài)與尊重，幫助孩子重構(gòu)規(guī)則。